（二）小组讨论与角色扮演推进
1. 小组讨论激发思维：针对课程中的重点、难点和热点问题，教师组织学生进行小组讨论。例如，在学习教育管理者的领导风格时，设置讨论主题“不同领导风格在学校管理中的适用性及优缺点”，各小组成员从不同角度发表观点，结合实际案例分析民主型、专制型和放任型领导风格对教师和学生的影响。小组成员通过查阅资料、相互交流，深入探讨问题的本质，培养批判性思维与团队协作能力。在讨论过程中，学生不仅能加深对课程内容的理解，还能学会从不同视角思考教育管理心理问题，拓宽思维视野，提高沟通与表达能力。
2. 角色扮演增强体验：安排角色扮演活动，让学生模拟教育管理情境中的不同角色。例如，设置“学校课程改革研讨会”场景，部分学生扮演教育管理者，负责介绍改革方案并协调各方意见；部分学生扮演教师，表达对课程改革的看法和担忧；还有部分学生扮演家长，提出对改革的期望和关注点。通过角色扮演，学生能够亲身体验不同角色在教育管理情境中的心理感受和行为反应，更好地理解教育管理过程中各方的心理需求和矛盾冲突。活动结束后，组织学生进行反思和讨论，分析角色扮演过程中出现的心理现象和问题，提出解决方案，进一步深化学生对教育管理心理学知识的理解和应用能力。
（三）专家讲座与实地调研补充
1. 专家讲座拓展视野：邀请教育管理心理学领域的专家学者、一线教育管理者举办讲座。专家学者可介绍最新的研究成果和前沿理论，如教育管理中的积极心理学应用、人工智能时代的教育管理心理变革等，拓宽学生的学术视野。一线教育管理者则分享在实际工作中遇到的教育管理心理问题及解决经验，如如何应对教师职业倦怠、如何处理学生的心理健康危机等，使学生获得更具实践性和现实意义的知识。通过专家讲座，激发学生的学习兴趣和研究热情，为学生未来的学习和研究方向提供启发。
2. 实地调研增强认知：组织学生开展实地调研活动，深入学校、教育行政部门等教育管理场所进行调研。例如，安排学生到中小学观察教师的课堂教学管理行为，与教师和学生进行访谈，了解教师在教学过程中的心理体验、学生的学习心理状态以及师生之间的心理互动情况。到教育行政部门调研教育政策制定过程中的心理考量，以及政策实施对学校管理者、教师和学生心理的影响。通过实地调研，让学生亲身感受教育管理心理学理论在实际中的应用，增强对课程内容的感性认识，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力。
三、课程对本科生的重要意义
（一）拓宽学科视野，培养跨学科素养
1. 融合多学科知识：《教育管理心理学》课程融合了教育学、管理学和心理学的知识，为学生打开了跨学科学习的大门。学生在学习过程中，能够接触到不同学科的理论和方法，学会从多个角度分析和解决教育管理问题。例如，运用心理学的方法理解学生和教师的心理需求，运用管理学的原理优化教育管理流程和策略，运用教育学的理念把握教育的本质和目标。这种跨学科的学习方式拓宽了学生的学科视野，使学生具备更全面的知识体系和思维方式。
2. 适应教育发展需求：随着教育领域的不断发展，对教育管理人才的要求越来越高。具备跨学科素养的学生能够更好地适应教育发展的多样化需求。无论是在学校从事教学管理工作，还是在教育行政部门制定政策，跨学科的知识背景都能使学生从更宏观和微观的层面理解教育管理问题，提出更具创新性和有效性的解决方案。例如，在推动教育信息化进程中，懂得教育管理心理学的学生能够更好地理解教师和学生对新技术的接受心理，从而制定出更符合实际需求的推广策略。
（二）提升专业能力，增强职业竞争力
1. 掌握教育管理心理规律：通过系统学习课程内容，学生能够深入了解教育管理过程中不同主体的心理规律，这对于未来从事教育管理工作至关重要。学生学会运用这些规律，更好地理解教育管理者的决策行为、教师的教学心理和学生的学习心理，从而在工作中采取更有针对性的管理措施。例如，了解学生的学习动机规律后，教育管理者可以制定更有效的激励政策，教师可以设计更具吸引力的教学活动，提高学生的学习积极性和效果。掌握这些心理规律能够提升学生在教育管理工作中的专业能力和工作效率。
2. 培养沟通与协调能力：教育管理工作涉及与不同主体的沟通与协调，《教育管理心理学》课程注重培养学生的这方面能力。通过小组讨论、角色扮演等教学活动，学生学会站在不同角度思考问题，理解他人的心理需求，提高沟通技巧和人际关系协调能力。例如，在角色扮演活动中，学生模拟与教师、学生、家长等不同角色的沟通场景，锻炼了倾听、表达和解决冲突的能力。这些能力将使学生在未来的职业发展中更具竞争力，能够更好地处理教育管理工作中的各种人际关系，营造和谐的教育工作环境。
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