### 57. 海因茨·科胡特（Heinz Kohut）
- **人生成长**：科胡特出生于奥地利维也纳的一个犹太家庭。他在维也纳大学学习医学，并在当地的精神分析研究所接受精神分析训练。第二次世界大战期间，他移民美国，在芝加哥大学任教并从事精神分析治疗工作。他早期遵循传统精神分析理论，但在临床实践中逐渐发现一些无法用现有理论解释的现象，从而开始探索新的理论方向。
- **强大心理学哲学**：科胡特创立了自体心理学，强调个体的自体发展和自恋在心理结构中的核心地位。他认为个体的心理健康取决于自体的完整性和稳定性，而自体的发展受到早期亲子关系的影响。当个体在童年时期得到足够的镜映、理想化和孪生体验时，自体才能健康发展。如果这些需求未得到满足，可能会导致自恋性人格障碍等心理问题。科胡特的理论为理解自恋、自尊和自我认同等心理现象提供了新的框架，对精神分析治疗方法产生了重大影响。
### 58. 唐纳德·温尼科特（Donald Woods Winnicott）
- **人生成长**：温尼科特出生于英国普利茅斯。他在剑桥大学学习医学，后在伦敦的圣巴塞洛缪医院接受儿科和精神分析培训。他在儿科和精神分析领域都有丰富的临床经验，一生致力于儿童心理健康的研究和治疗，与许多儿童及其家庭密切接触，这些经历成为他理论发展的重要源泉。
- **强大心理学哲学**：温尼科特提出了许多独特的概念和理论，如“足够好的母亲”“过渡性客体”等。他强调母婴关系在婴儿心理发展中的关键作用，认为一个“足够好的母亲”能够满足婴儿早期的各种需求，为婴儿提供一个安全的抱持环境，促进婴儿的心理成长。“过渡性客体”概念则描述了婴儿在从完全依赖母亲到逐渐独立过程中，借助某个物品（如毛毯、玩具等）来缓解分离焦虑，这一概念揭示了儿童心理发展中的过渡阶段和心理调适机制，对理解儿童的情感发展和心理治疗具有重要意义。
### 59. 詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）
- **人生成长**：詹姆斯·吉布森出生于美国俄亥俄州。他在普林斯顿大学获得学士学位，在史密斯学院获得硕士学位，之后在布朗大学获得博士学位。他的学术生涯主要围绕着感知觉心理学展开研究，曾在康奈尔大学任教多年，与妻子埃莉诺·吉布森共同开展了许多关于视觉感知的研究工作。
- **强大心理学哲学**：吉布森提出了直接知觉理论，认为环境中存在着丰富的信息，观察者可以直接从环境中获取这些信息，不需要经过复杂的认知加工过程。他强调知觉是个体与环境之间的直接互动，环境的物理特征和布局为个体提供了可供行动的信息，即“ affordance ”（可供性）。这一理论挑战了传统的间接知觉理论，强调了环境在知觉中的重要性，为理解人类的感知觉过程提供了全新的视角，对认知心理学和人机工程学等领域产生了深远影响。
### 60. 杰尔姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）
- **人生成长**：布鲁纳出生于美国纽约市。他在杜克大学获得学士学位，在哈佛大学获得心理学博士学位。他在哈佛大学任教多年，期间担任过心理学系主任。他积极参与教育改革运动，将心理学研究成果应用于教育实践，对美国乃至全球的教育理念和方法产生了重要影响。
- **强大心理学哲学**：布鲁纳强调认知结构和发现学习的重要性。他认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地构建知识结构。他提出了认知表征的三种模式：动作性表征、映象性表征和符号性表征，认为儿童的认知发展是通过这三种模式逐步推进的。在教学方法上，他提倡发现学习，鼓励学生通过自主探索和发现来获取知识，培养学生的创造力和思维能力。布鲁纳的理论为教育心理学提供了重要的理论基础，推动了教育领域从传统的灌输式教学向以学生为中心的探究式教学转变。
### 61. 肯尼斯·克拉克（Kenneth Bancroft Clark）
- **人生成长**：克拉克出生于巴拿马运河区，幼年随家人移居美国纽约哈莱姆区。在种族隔离盛行的时代，他亲身经历了种族歧视带来的不公，这激发了他对社会公平和人类行为的深入思考。他在霍华德大学获得心理学学士学位，之后在哥伦比亚大学取得硕士和博士学位。在学术生涯中，他致力于研究种族、儿童发展和社会公正相关课题，成为美国心理学界的重要人物。
- **强大心理学哲学**：克拉克通过着名的“娃娃实验”揭示了种族隔离对儿童心理造成的伤害。实验表明，即使年幼的非裔美国儿童也会受到社会对黑人负面刻板印象的影响，倾向于认为白人娃娃更漂亮、更好。这一研究成果有力地支持了废除学校种族隔离制度的法律诉讼，强调了社会环境对儿童自我认知和心理健康的深远影响。他的工作凸显了心理学在推动社会变革、消除种族歧视方面的重要作用，激励人们关注社会不平等对个体心理的冲击，并努力营造公平、包容的社会环境。
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