初秋午后的阳光暖洋洋地洒在身上，驱散了教室里带来的阴霾。孩子们撒欢儿似的跑上山坡，各自寻找自己心仪的“模特”。
林墨也找了块大石头坐下，看着眼前这群在黄土地上奔跑、嬉笑、然后或趴或坐，开始对着山野涂鸦的孩子。山风吹拂着他们蓬乱的头发，阳光在他们沾满泥土的小脸上跳跃。这一刻，他们身上那种被课堂压抑的、源自山野的生命力，毫无保留地释放出来。
这才是孩子该有的样子啊！林墨心中感慨。
他走到孩子们中间，不时蹲下身指点几句。
“小虎，大黄狗的头可以再圆一点，耳朵耷拉下来……”
“山杏，野花的叶子是这样一片一片的，对，这样画……”
“石头，你想画什么？”
石头正趴在一块大石头上，对着远处的山峦发呆。听到林墨问，他有些不好意思地指了指远处连绵的、如同巨人脊背般的黄土山梁：“老师，俺想画那个……可它太大了，俺画不好。”
林墨看着少年眼中对远方山峦的向往，心中微动。他走到石头身边，指着那雄浑的山势：“你看，山像不像一个躺着的大巨人？你可以先画一条弯弯的线，当作巨人的背脊……”
他耐心地引导着，石头的眼睛越来越亮，粗糙的手指握着铅笔，笨拙却无比专注地在纸上移动。
就在林墨指点完石头，直起身准备去看看王小虎画的大黄狗时，眼角余光无意间扫过山坡西侧一片陡峭的岩壁。
那里怪石嶙峋，植被稀疏，阳光照射下，岩壁呈现出一种奇特的赭红色。
等等！
林墨的目光猛地定格在岩壁靠近底部、一处被几丛茂密酸枣刺遮掩了大半的地方。那岩壁上……似乎有一些不规则的、深深浅浅的刻痕？不像天然风化，倒像是……人工凿刻的？
他的心猛地一跳。前世作为语文老师的素养和对文化遗存的敏感，让他瞬间警惕起来。在这种人迹罕至的深山，岩壁上的刻痕？会是什么？
“山杏，”林墨不动声色地叫住离那片岩壁最近、正在认真画野花的小女孩，“你看那边石头缝里，是不是有几朵紫色的小花？老师眼神不太好，你帮老师看看？”
山杏抬起头，顺着林墨指的方向望去。她眨巴着清澈的大眼睛，仔细分辨了一下，摇摇头：“老师，没有花呀。那石头……石头上面好像有……有刻的道道？”
果然！连离得最近的山杏都没发现花，却注意到了刻痕！那绝不是光影造成的错觉！
一股难以言喻的悸动涌上林墨心头。一种强烈的预感告诉他，那岩壁之下，可能隐藏着什么。或许只是一些无聊的涂鸦，或许是……他不敢深想，但心脏却不受控制地加速跳动起来。
“哦，看错了，可能是石头影子。”林墨故作轻松地解释了一句，按捺住立刻过去查看的冲动。孩子们都在这里，那片区域又陡峭，被酸枣刺覆盖，现在过去太危险也太引人注目。
他强行收回目光，将那份发现带来的兴奋压在心底，继续巡视孩子们的“画作”。但心思，却已不由自主地飘向了那片神秘的赭红色岩壁。
夕阳西下，给黄土坡镀上了一层温暖的金辉。孩子们举着自己的“大作”兴奋地跑下山坡，虽然画得歪歪扭扭，不成比例，但每一张都充满了童趣和观察。王小虎画的大黄狗像只长腿的板凳，山杏画的野花像一团乱线，石头画的“巨人山”则充满了粗犷的力量感。
回到那间破败的教室，林墨让孩子们把画贴在斑驳的土墙上。原本死气沉沉的墙壁，瞬间多了一抹生机盎然的色彩。
“同学们，”林墨指着墙上的画，“这就是我们下午自然课的收获。大家画得都很好！虽然我们不会用很多词语来形容，但我们的眼睛看到了，我们的手画下来了，这就是观察，就是学习！”
孩子们看着自己的画上了“墙”，小脸上洋溢着自豪和兴奋。王小虎甚至挺着小胸脯，觉得自己画的狗“特别像”。
“而且，”林墨话锋一转，走到石头画的那座“巨人山”前，“石头画的这座山，让老师想起了一首古诗里写的山。” 他顿了顿，看着孩子们重新被吸引过来的目光，缓缓吟道：
“**横看成岭侧成峰，远近高低各不同。**”
他的声音不高，却带着一种奇特的韵律。孩子们听不懂诗句的意思，但那种抑扬顿挫的节奏感，却让他们觉得新奇。
“老师，这诗……说的是啥？”石头忍不住问，这是他画的“巨人山”引出来的！
“说的是，大山啊，你从正面看，它像一道长长的山岭，从侧面看，又像一座座高耸的山峰。站得远，站得近，从高处看，从低处看，它呈现的样子都不一样。”林墨用最浅显的话解释着，同时手指在石头的画上比划，“就像你画的，你抓住了它躺着的巨人姿态，这就是你‘看’到的山！”
接着，他又指向王小虎画的“长腿板凳狗”：“小虎画的大黄狗，四条腿特别有力，跑起来一定很快，这也是他‘看’到的特点！”
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