“还有山杏的花，虽然乱，但每一片叶子、每一片花瓣都努力张开着，向着太阳，多像我们山里的孩子，顽强地生长！”
林墨将孩子们的画和古诗的意境、以及他们自身的特质巧妙地联系起来。孩子们似懂非懂，但能感觉到老师在夸他们，在说他们画的东西和那些“好听的话”（古诗）有关系！一种朦胧的、被认可和连接的感觉，在他们心中滋生。
“这首诗叫《题西林壁》，是一位叫苏轼的大诗人写的。”林墨在黑板上写下“题西林壁”和“苏轼”几个字，“以后，我们不仅可以用画来‘看’世界，也可以用诗来‘说’我们看到的世界。画和诗，都是我们认识‘人’、认识山、认识狗、认识花的眼睛！”
这一次，没有山歌，只有几句古诗的引用和解释。但效果，却出奇地好。孩子们看着墙上的画，听着老师的话，眼中闪烁着一种前所未有的光亮。那是对未知（古诗）的好奇，也是对自身观察（画作）被赋予意义的兴奋。
下课钟（其实是李校长用铁棍敲打一块破铁片）响起时，孩子们是带着兴奋的议论声离开的。
“俺画的狗像诗！”
“俺画的花也像！”
“石头画的巨人山最像！”
林墨独自留在教室里，看着墙上那些充满稚气的画作，嘴角终于露出一丝疲惫却真实的微笑。虽然曲折，但他总算在夹缝中找到了一线光亮，将“诗”与“画”这两个看似遥远的东西，用最接地气的方式，引入了孩子们的世界，也重新点燃了他们眼中的光。
他走到窗边，目光再次投向学校后方，那片在暮色中显得更加幽深的陡峭岩壁。那里隐藏的刻痕，如同一个无声的召唤。
也许，除了诗与画，这片沉默的黄土之下，还埋藏着能照亮这条艰难教育之路的……其他东西？
他轻轻抚摸着口袋里那半截在山坡上捡到的、异常坚硬冰冷的黑色碎石片（他趁孩子们不注意，从岩壁附近捡的），心中那份关于刻痕的悸动，越发清晰。
`教育明灯系统`（若设定）的提示音仿佛在意识深处轻轻响起，带着一丝微弱的、不易察觉的波动。
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