“他们都笑我，说我疯了。但我看到了，真的看到了。”
粉笔继续写：“那间教室，就在我们教室里面。墙上有门，通向那里。”
“门？”林晓环顾教室墙壁，都是实心的，没有暗门。
粉笔又写：“只有我能看见。高考前一天，我进去了，再也没出来。”
写完这句，粉笔掉落，碎成几段。教室里的能量波动达到峰值，赵明浩的仪器发出刺耳警报。
“他在求救。”苏雨说，“王建国的意识被困住了，在某个...夹层空间里。”
陈渊思考片刻：“我们需要更多信息。杨老师可能知道更多。”
他们找到杨老师时，他正在办公室整理资料。听到王建国的名字，他叹了口气，从柜子深处翻出一个旧档案袋。
“其实学校一直传传言，关于高三(七)班的‘循环教室’。”杨老师说，“不止王建国，这些年偶尔有值夜班的老师或保安报告，深夜听到那个教室传来读书声，从窗户能看到里面有人影。但进去查看时，什么都没有。”
他打开档案袋，里面是一些发黄的纸页：王建国的病历复印件，当年的班级日志，还有几份学生证词。
病历显示，王建国高考前一个月开始出现幻觉，声称“能看到另一个教室重叠在这个教室里”，那个教室“没有窗户，墙上都是门，每扇门后都有声音”。医生诊断为“精神分裂症早期”。
班级日志里有一段班主任记录：“6月6日晚，王建国独自留在教室学习，声称要‘最后一次复习’。次日晨，发现他昏倒在教室，桌上躺开的书本上用红笔写满‘门’字。唤醒后神志不清，只说‘我进去了，门关了，出不来了’。随后退学治疗。”
证词是几个当年学生的回忆，其中一份写道：“王建国出事前那周，一直很害怕，说教室的墙‘有时候会变透明’，能看到后面有走廊和门。我们以为他压力太大，还开玩笑说他该休息了。现在想想，他可能真的看到了什么东西。”
顾雨薇仔细研究这些资料：“如果王建国的意识真的被困在某个夹层空间，而且那个空间与这个教室重叠，那么在某些条件下——比如特定时间，或者特定情绪状态——可能有人能‘看到’甚至‘进入’那个空间。”
“就像鬼打墙的升级版？”林晓问。
“更像是...空间折叠。”陈渊说，“强烈的集体情绪，比如高考前的压力、期待、恐惧，结合特定个体的敏感体质，可能无意中创造了或打开了一个亚空间入口。王建国是那个意外进入的人。”
“为什么只有他能进去？”苏雨问。
“可能因为他的意识频率与那个空间共振。”顾雨薇推测，“或者，他当时的精神状态——压力、恐惧、某种执念——成为了‘钥匙’。”
团队决定当晚留在学校，在高三(七)班教室过夜，看看是否会发生什么。杨老师虽然担心，但也想弄清楚这个困扰学校多年的谜团。
晚上十点，校园陷入沉睡般的寂静。旧教学楼没有灯光，只有月光透过窗户，在地板上投下斑驳的影子。团队在教室里布置了各种监测设备，赵明浩在走廊设立临时指挥站，随时准备接应。
十一点，一切正常。
十一点半，温度开始缓慢下降。
十一点四十五分，黑板上再次出现字迹，但这次不是粉笔写的，而是像水汽凝结而成：
“时候快到了。”
午夜十二点整，教室里的钟突然开始走动——那是个老式挂钟，早就停了几十年，但现在秒针在跳动，发出清晰的“滴答”声。
随着钟声，教室的景象开始变化。不是突然变成另一个地方，而是像两张底片重叠：现实的教室还在，但上面叠加了另一个场景——一个没有窗户的教室，墙壁是深灰色的，上面确实有很多门，排列不规则，每扇门上都贴着标签，但因为重叠看不清楚。
“空间重叠开始了。”陈渊低声说。
团队看到，在重叠的景象中，王建国坐在最后一排的位置上，低头在桌上写着什么。他看起来和照片上一样年轻，但表情麻木，动作机械，像在重复某个固定程序。
“王建国！”苏雨试着喊他。
王建国没有反应，继续写字。
顾雨薇走近重叠的影像，伸手想触碰，但手穿了过去，像是穿过全息投影。
“他不在这个空间维度。”陈渊观察，“我们需要找到进入那个空间的方法。”
赵明浩报告监测数据：“能量波动在增强，频率稳定在12.5赫兹，这是Theta脑波的范围，与深度冥想和梦境状态相关。”
“所以那个空间可能与意识状态有关。”顾雨薇思考，“如果我们调整自己的意识频率，也许能‘同步’进入。”
“太危险。”陈渊反对，“如果进去了出不来怎么办？”
“我们可以留一个人在外部接应。”顾雨薇说，“用物理连接，比如绳子，或者...能量连接。”
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